编者按：杨瑞清，1963年6月出生于南京市浦口区，中共党员。南京市浦口区行知教育集团总校长、教师，兼任中国教育学会副会长。1981年毕业于南京晓庄师范学校后，志愿到乡村小学任教。自此42年坚持扎根乡村办教育，潜心践行陶行知教育思想，走出了一条现代乡村学校独具特色的时代新人培育之路。他创办的行知小学从一所简陋破旧的乡村小学发展成为集幼、小、中和教育实践基地为一体的现代化学校。荣获全国十大杰出中小学中青年教师、全国师德标兵、全国五一劳动奖章、全国先进工作者、中国当代教育名家等，2022年被评为“全国教书育人楷模”。
走在行知路上，这条路我已经走了40多年。1981年，我从陶行知先生创办的南京晓庄师范学校毕业，带着“让农民的孩子也能享受良好教育”的愿望，到偏僻艰苦的村办小学任教，在进城和回乡之间选择了回乡；1983年调任团县委副书记，几个月后辞职回校，在从政和从教之间选择了从教。从此就再也没有离开过这所学校。“到祖国和人民最需要的地方去”，一路走来我无怨无悔。我庆幸自己的选择，也用坚守和努力证明了当初的选择是适合的。
不忘初心，扎根乡村教育一线
1978年，我有幸赶上国家恢复中考，在陶行知先生创办的南京晓庄师范学校读中师。毕业分配前，我忐忑地敲开了校长室的门，递上一份志愿书，写道：我来自农村，看到农村教育还很落后，很多农民的孩子不能上学，不能上好学。陶行知先生“为一大事来，做一大事去”的伟大精神，强烈地感召着我，我决心到最偏僻、最艰苦的地方去办学，为乡村教育的发展贡献自己的青春和力量。
在那个师范生还是“稀缺人才”的年代里，留在城里分配到好学校是理所当然的选择。许多亲戚朋友劝告我，“关键一步，影响一生，一定要慎重”，但我意志坚决。我非常崇拜陶行知先生，所以在“可以进城”“鼓励下乡”这两个选择中，坚定选择了到乡村教书，来到了江浦县（现南京市浦口区）一所偏僻落后的村小——五里小学。
这是一所怎样的学校？当地人曾编过一句顺口溜：“黑屋子，土台子，一排矮房破样子，里面坐着泥孩子。”
我主动要求从一年级起始班带起。乡村的孩子上学不易，辍学时有发生。开学上课了，我发现还有6个孩子没来报名。我走村串户，花了一个月时间，把这些孩子全部拉进了课堂。其中一个女孩家长说：“女孩子读不读书无所谓，家里要她放鹅。”我不愿放弃，每天一放学就赶到女孩家，一边陪她放鹅，一边教她功课，还给她讲陶行知小时候刻苦学习的故事。一个月以后，家长终于被我打动：“这样的老师我真服了！”
当时学校一共一百多名学生，八九位老师。我们买了个小煤炉，一日三餐自己料理生活。周边没有集市，只能每个星期天步行八九里路到集市买下一周的菜。当年的11月14日，我们迎来了一位重要的客人——陶城先生，他是一名大学教授，也是陶行知先生的儿子。就是那一天，我们包班教的一年级班级开始叫“行知班”。
我走上行知路的起点就是“行知班”。这个班成了改革开放以后中国第一个实践陶行知教育思想的班，受到广泛关注。我们还得到了农民朋友的支持，1982年农民朋友集资为学校易地新建。
工作两年后，正踌躇满志想要让五里小学“更上一层楼”的我，被一张调令打乱了计划。上级看我表现还不错，奖励我这个农村教师进城提干，任命我为江浦县团委副书记。工作条件好了，社会地位高了，我心里却总是空荡荡的。眼前挥之不去的，是离开五里小学时班里孩子告别的场景：孩子们一个个哭成了泪人，他们拉着我的手，一遍遍地问：“杨老师，你能不能不要走？”
村里的老支书也坐不住了，他托人给县教育局局长写信，希望能多分配几位质朴肯干的老师来，把村里的孩子们教好。得知这件事后，我心里久久无法平静。思虑再三，我郑重地向组织提出：“适合做共青团工作的人很多，不缺我一个；扎根乡村教育的人不多，不能再少我一个。”就这样，当了4个月“官”的我毅然决然地回到五里小学，回到了那群让我牵肠挂肚的“泥娃娃”身边。
很多人看不起乡村教师这个岗位，我却选择回到乡下继续教书。这样的举动在当时的江浦县引起了不小轰动，有些人甚至把我看成了傻瓜、异类。对此，我在日记中抄录陶行知先生的短诗“傻瓜种瓜，种出傻瓜；唯有傻瓜，救得中华”，表示“我甘愿做这样的傻瓜，铁了心做一辈子乡村教师”。而这一做，就是40多年。
学会赏识，践行行知教育理念
扎根乡村教育，是我这辈子终极的选择。国家发展、乡村发展需要办好乡村教育，这是必然的趋势，总要有人办好它的。
1985年，学校更名为行知小学，这是江苏省第一所行知小学，我也开始担任校长，那一年我22岁。当时，学校办学条件简陋，教学方式落后，教学质量低下。虽然没有解决问题的好方法，但我还是决定沉下心来。我相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，相信“车到山前必有路”。
当时的学校校长不好当，农民没有钱支持我们学校，国家也只能给教师每月发几十块钱工资，学校的正常运转只能靠收点杂费，天天为课桌凳配不齐操心，月月为十几块钱电费发愁，可以说是年年难过年年过。但最大的问题还不是条件艰苦，而是农村学校留不住好教师。我当时最害怕的事情是开欢送会，每一次开欢送会，我都会感到失落、无奈，把自己弄得很憔悴。也有人劝我说你可以调走啊，但在解脱和坚守之间，我选择坚守。这个坚守不是被动地受苦受累，而是要想办法改变我们的困扰。
怎样让乡村孩子接受好的教育？空有一腔热情显然不够。初来五里小学时，我曾对村里的学情做过深入分析：全村9个学段357名孩子，小学阶段平均留级1.27年，孩子们普遍缺乏自信心，间接导致农村家庭负担增加。同是农村出身，我理解这帮孩子的不易：不是脑瓜子笨，而是学习条件差——平时在家，拔草种瓜，家里没活，到校上课。
面对乱哄哄的课堂，怎么办？我从陶行知的思想和精神中汲取力量、寻找答案，决心“就算吃得千般苦，也要把孩子教出来”。
在陶行知“爱满天下”思想指引下，我提出了“学会赏识、扬长补短、促进迁移”的育人思路：“想让孩子在哪个方面发展，就在哪里寻找闪光点”，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。我认为留级会让孩子丧失信心，于是创造性地提出了“小学不留级”制度。很多人一开始对此持怀疑态度，后来却发现效果出乎意料的好。此后，学校再也没有一个留级生，学生学业成绩稳步提升。
学习是为了发展，学生也不是知识的容器，而是发展的主体，要让老师当教书的主人，学生当学习的主人。决不能只盯着考试，只看到分数，而看不到人。我们要寻找孩子的闪光点，并让他们朝着这个方向发展，让孩子快乐自信、健康成长。
上世纪90年代中期，我们提出“学会赏识、走近生命，发现潜能、唤起自信，善待差异、引导自选”的教育主张。在教育策略和方法上，提出“激励、包容、提醒”三原则，即激励优点、包容特点、提醒缺点。我们认为，这三者的比例大概在9∶90∶1最为恰当。在2011年纪念陶行知先生诞辰120周年大会上，我第一次明确提出“行知教育”这个核心概念。我们把之前所有教育实验探索的成果，全部凝聚在“行知教育”这个大概念之下进行整合，形成了以爱为根本、以情感为纽带、以教学做合一为原则，以“关怀生命、关注生长、关切生机、关心生态”四大要义为统领的行知教育理念框架。
在我眼中，每个学生都是可造之材，每个学生都是一颗星，他们彼此紧密地挨着，谁也不排挤谁，每颗星星都散发着自己的光和热，显示着自己的存在。
行知小学的标识及校徽等设计，是一名校友完成的。他当年因学习成绩不好而自卑，是老师的鼓励燃起了他的希望之光——“你对色彩与线条那么敏感，一定是个美术人才”。后来这名学生考上了大学，走上了艺术设计之路。这样的例子，还有很多。
学会联合，推动乡村教学改革
学陶行知，不落脚在课程和教学上是不行的。课程和教学是办学最重要的根基。
受陶行知“生活即教育，学校即社会，教学做合一”思想的指引，我们把学科学习和劳动教育有机结合，为学生打造真实的实践课程平台，将教学改革从教室延伸到了室外。
我们发现，在亲近生活、拥抱大自然、开展劳动实践教育方面，农村学校有天然的优势。虽然我们没有高级的仪器，但是我们的资源很宝贵，稻田很宝贵，荷花很宝贵。方圆百里的大山就在我们脚下，乡村学校美丽的大自然和丰富的农村生活，就是我们取之不尽的教育资源。于是我们带领师生登山野炊、江边戏浪，开辟小菜园，自建气象站……原先单一的课堂教学变得生动起来，学校成为孩子们最爱去的地方。
我们发现，整合乡土资源，完全可以开发出促进农村学生快乐学习、全面发展的课程体系。在村里的支持下，我们种植了一片小树林以及8亩茶叶、15亩果树，还邀请一位农民在学校旁边种植了占地200亩、品种多达上千种的荷花，让劳动教育有目标任务、有场景、有工具，真正体现了陶行知先生当年提倡的“教学做合一”的教育主张。“国家课程生活化，生活资源课程化”，学生的学习主动性越来越高，教学质量越来越好。
这些年我们学陶师陶，终于懂得原来乡村教育并非人们所说的那样资源贫乏，学会联合整合乡土资源，完全可以满足成长的需求。而且我们后来的实践证明，这样的资源还可以反哺城市。
1994年，我们开办了江苏省第一个中小学生社会实践基地——行知基地，尝试利用乡土资源，让城里的孩子学习农事。采茶叶、刨花生、喂牲口，夜晚的星空和篝火，吸引了许许多多城里的孩子来体验乡村生活。我们把学农活动设计为三类课程：一类课程叫“体验农民生活”，粗茶淡饭，夜半行军，野外生存；一类课程叫“学习农业科技”，让孩子们了解这些种植的、养殖的、气象的、在农村伸手就能摸到的科技；还有一类课程叫“了解农村建设”，组织学生走村串户，了解农民种什么养什么，农民怎么办工厂，农民怎么出去打工。此后，我又带领老师们开发生命安全实训课程、军训课程和奥林匹克课程等等。
一批又一批城市学生走进行知校园，“学习农业科技，了解农村建设，体验农民生活”，开展素质拓展活动、军训活动、党史国史教育活动。29年来，行知基地累计接待了中小学生50多万人次，现已成为全国中小学生研学实践教育营地。2005年，行知基地又开始吸引外国学生，开展中华文化浸濡活动。“融进行知文化，亲近乡土文化，触摸南京文化，领略长江文化”，18年来累计接待了外国师生1.2万人次，成为国家汉语国际推广基地，中国华侨国际文化交流基地。
行知基地为行知小学的孩子争取到了现代化、国际化的办学条件。但更大的意义在于，行知基地为乡村孩子的成长打开了一扇城市之窗、国际之窗，打开了一道友谊之门。与此同时，我们的思路也在进一步拓宽，希望能与志同道合者“共享行知教育，共建世界学校，共育时代新人”。
陶行知曾说，“过什么样的生活便是受什么样的教育”，我深以为然。我坚信，生活是最伟大的老师。温馨的家庭生活、美好的学校生活、火热的社会生活，都是立德树人的场景，缺一不可。把学生从生活中抽离出来，整天只跟书本、作业、分数、名次打交道，将会毁掉孩子的一生。因此，我经常提醒自己要读好三本书：读好实践这本活书，读好生命这本天书，读好行知这本大书。
我常说：“教书育人，有着无穷的乐趣、美感和价值。别问忙不忙，只问乐不乐。”这么多年来，支撑我一路走来的，除了初心还有乡村教育无穷的乐趣。跟淳朴的农民打交道，跟天真烂漫的孩子打交道，有无穷无尽的乐趣。在我看来，教师是一个非常迷人的职业。因为，一个班的学生，将来有多少成才，他们如何创造幸福，这里面的创造空间极大，没有什么事情比这更迷人了。
经过全校师生多年的共同努力，我们的学校发生了翻天覆地的变化。昔日占地9亩的落后村办小学现已发展成为占地300亩，集幼儿园、小学、中学、基地于一体的现代化、国际化教育集团。学校有句校训“还能更精彩”，潜台词是“已经不错了”。我们用此来给胆怯自卑的乡村孩子打气，给平凡的乡村教师鼓劲，坚信走进新时代，我们的教育事业还能更精彩。
中国教育要高质量发展，要建设教育强国，要培养担当民族复兴大任的时代新人，我们要做的事情太多了。做党和人民满意的“四有”好老师，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我和同事们将继续走在行知路上。做教育，学习陶行知，走行知路，是没有退休的。我会继续努力，耕耘教育这片沃土，让行知路上开出更美丽的花儿。
责任编辑：张 宁
