习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，从教育教学的实际效果来说，要形成“课程思政”与“思政课程”同向同行。如今，“课程思政”已成为高校课程建设中的热词，转化为各专业课教师耳熟能详的课程要求。然而，“课程思政”如何从应然走向实然，这需要我们以系统思维来实实在在地加以谋划与推进。
立德树人：高站位培育“课程思政”建设的“三观”
“课程思政”建设得好不好，是检验一个高校是否贯彻“立德树人”教育理念的重要指标。这具体体现为“三观”，即高校是否有正确的办学观，教师是否有正确的职业观，学生是否有正确的学习观。高校只有立正了这“三观”，才是真正地做到了“德”之“立”。也只有践行了这“三观”，我们才能有效实现“课程思政”。
首先，应着眼于高校是否有正确的办学观。高等教育的四大职能，即人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承，每一项都十分重要，不可或缺，但归根结底，人才培养才是首位。所以，在以数据论“英雄”的大学排行榜面前，我们要追问的是数据背后有没有深厚的育人情怀，有没有长远的育人视野，有没有扎实的育人成果。否则，久而久之，“课程思政”将会沦为“纸上谈兵”，沦为被“表格导向”的境地。
其次，应着眼于教师是否有正确的职业观。我们都说，教书育人是教师的天职。教师更是一个“特殊”的职业，因为它“肩负”的是学生们的成长与未来。现实中，我们往往会发现，教师的一句不负责任的言论、一个不合适的举动抑或是一种非主流的价值观等，都有可能被学生们记住，甚至效仿。而且，这种来自一线教师的直接的“负面”影响很难通过平日的思想政治教育被消除。所以，选择适合的人进入教育界，是职业观树立的第一步。在高校教师招聘中，除了常规的职业能力考察之外，我们还应重点关切教师的职业观，例如了解一下作为教师的职业理想，职业规划等。这或许与当下高校招聘拼学历、拼成果、拼项目的选拔语境看似“格格不入”，但恰恰是在招聘环节注入“职业情怀”至关重要，这是我们培养和强化教师职业使命感，立师德的重要一步。
再次，着眼于学生是否有正确的学习观。“课程思政”实现与否，不单单是教育者的责任，关键在于大学生们是否以正确的学习观来参与建设。据教育部高等教育司今年发布的数据显示，我国的高等教育毛入学率已达48.1%，高校将告别大众化阶段，即将进入普及化阶段。在这样一个数据面前，我们要做的恰恰是提升高等教育的办学内涵，让普及化阶段的高等教育为社会建设输入高质量、上规模的优质人力资源。这就需要高校稳稳地接住来自高中的接力棒，让大学生们的学习观中保持高中阶段的那种拼搏进取的劲儿，又引导他们在成年思维的形成过程中，强化“为天下崛起而读书”的信念。只有这样，“课程思政”所期待传达的信息点才可以被大学生们无障碍地认同并内化，养成一种健康、积极、向上的最终学习观。
和而不同：宽视野回应“课程思政”建设的“两问”
如前所述，“课程思政”与“思政课程”的同向同行是有着高站位的育人构架。但是，往往一线教师一听到“课程思政”就有些发懵，他们不清楚专业课程如何“思政”，仍停留在“思政=说大道理”的认识层面，苦于找不到专业课进行“课程思政”建设的入口。
一问：“课程思政”中的“思政”究竟何义？首先，从“和”的视野来看，这里的“思政”指的是发挥专业课程的育人功能。无论是专业课，还是思政课，都需要共同服务于立德树人这一根本。从教师的职业素养来说，师德为首位，爱生是为师的根本，对专业教师来说，更是如此。厚德爱生的立意是体现在专业教师的一言一行中。其次，从“和而不同”的视野来说，“课程思政”中的“思政”不是要求专业课教师放着专业课不讲，而开始在专业课上讲思政。专业课与思政课有着各自的课程大纲、教材以及建设标准等，甚至话语体系都不尽相同。我们尊重这样的“不同”，也正是在认识到这一“不同”的基础上，“课程思政”中的“思政”重在要求专业课明晰“学识是基础，职业理想是驱动，助力成长是目标”。再次，仍有一些专业课教师不理解开设思政课的意义，这极不利于课程思政的健康开展。因而需明确“课程思政”中“思政”二字的提出，以期能够消除一些专业课教师的成见，从而走向与“思政课程”的“和”。所以说，“课程思政”中的“思政”二字时刻提醒着专业课老师们不忘肩负的育人职责，提醒着他们不仅仅是教书，更是育人；不仅仅是传递专业知识，更是培育专业思想、专业责任、专业情怀以及专业道德；不仅仅是为“学”、为“研”，更是为“人”。
二问：“课程思政”中的“思政”究竟何为？如前所述，这既是关系到每一个专业课教师的问题，同时也是需要高校各职能部门、各学院各司其职，各尽其责，做到“和而不同”，才能共同完成的一项艰巨而长期的任务。从党的领导来说，高校实行党委领导下的校长负责制。各级党委对“课程思政”的重视要切实转化为“课程思政”的建设路径，层层夯实对“课程思政”建设存在的短板与问题的查找以及改进举措，为专业教师的思想道德素养、课堂上言传身教的实况等把把脉。从职能部门来说，党团、教务等都需要从各自的职能出发，对接好“课程思政”建设。作为党委宣传部，要站好站稳主流意识形态的宣传教育主阵地，既要关切专业课教师的思想动态，关切学生们的当下成长，做好对“课程思政”建设的宏观指导，也要树立并培育大学精神，为“课程思政”建设打好基础，让我们的专业课程有“好故事”可说，有“好素材”可用。作为教务部门、团委等，要实际从第一、第二课堂建设的角度出发，在育人功能的释放上多下工夫、下准工夫，要契合社会发展需要，契合教师职业发展需要，契合学生成长成才需要，积极进行课程建设以及培养方案的改革。总之我们要将自然科学与人文社会科学的教育有机地融入到“课程思政”的建设中，让“科学的”课程不乏人文气息，让“人文的”课程体现科学思维。
（作者系南京工业大学马克思主义学院副院长、副研究员）
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