国外职业教育发展模式荟萃

作者：陈媛媛 王　萍

　　当今世界，基于国情不一，每个国家的教育体制和机制各有差异，但有一点是共同的，这就是一个国家要发展现代化的工农业，必须把职业技术教育当作一件大事来办。西方发达国家在这方面都有各自不同的发展方式和特色，其共同特征是在人才培养方面均注重技术应用与开发能力的培养，在教学方式和手段方面也具有很强的实践性。

　　法国：同高中教育贯通

　　法国的职业技术教育与高中教育是贯通的，通过证书考试，将中等职业技术教育与高中教育融为一体。该国的职业中学分职业中学和技术中学两类。就读技术中学的学生，学习3年后考试合格获得“技术员文凭”，持有这种文凭便可申请入大学。而国立中学同样重视对学生进行职业技术教育，在国立中学就读的学生，高中3年每年都有一项考试，第一年考试合格获技术职业证书，第二年考试合格获技术毕业证书，第三年考试合格获高中毕业证书，具备升大学的资格。它开设的课程中必须选择的选修课有实用工艺、工业技术、医学、社会学、实验室科技等，任意选修课有艺术、科技、现代外语、打字等。

　　加拿大：以能力培养为基础

　　以能力培养为基础的教育产生于二次大战后，现在广泛应用于加拿大的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

　　瑞典：与普教揉合在一起

　　把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。该国综合制高中是2至4年制的学校。它分为人文社会、经济、理科等3组，每组都有2至4年制的课程，任何一种课程都是在彻底的一般教育之上实施职业技术准备教育。同时，任何一组课程学习毕业之后都能进入高等院校。综合制高中的课程设置，具有打破社会、生物、理化的学科领域，进行科际合科教学，开展职业技术准备教育的特色。

　　瑞士：适应大市场的变化

　　在瑞士，高等职业教育备受政府的重视，其教育模式及类型，呈多元化和与社会经济市场需求密不可分的特色。

　　瑞士高等职业教育除了立足本国经济发展之外，还把发展的聚焦点瞄准欧盟市场乃至国际人才市场，提供下列职业培训和类型结构，即：职业技术类、行政管理和商业职业类、酒店管理和旅游职业类、健康和护理职业类、社会工作职业类、新闻媒体及通讯和信息职业类以及工艺美术职业类等。而这七大类职业培训和专业方向中，除了健康和护理类、社会工作类和工艺美术类之外，其他四类专业普通大学也以培养应用型人才为重任。

　　瑞士高等职业教育作为大学教育的一个重要组成部分，除了同样具有严格的入学条件和标准规定之外，还要经过严格、系统的三至四年不等时间的学习和训练，并通过考试方能获得毕业证书。瑞士高等职业教育一方面按世界上同类大学、专业培养方向设置课程，另一方面又与任职资格密切结合在一起。取得大学毕业文凭固然重要，但取得任职资格则能吸引更多的只受过基础职业培训的人继续接受第二次职业培训，从而全面提高在职人员适应能力。职业考试一般以专业知识考试为主，只有通过职业考试，方能参加高级专业考试。

　　如果说现行的联邦管理的高等专科学校是适应瑞士联邦经济结构、劳动力市场发展与变化的，那么州一级的高等专科学校则更加突出地方特色、文化与经济传统，以及为当地的建设和发展服务，与劳动力市场、经济与生产领域、社会发展等息息相关。

　　澳大利亚：实行现代学徒制度

　　澳大利亚的职业教育实际上是一种新型的现代学徒制度。直接承担职业教育的主要实体是TAFE。TAFE虽然是学院，但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习。

　　现代学徒制培训在职业技术教育大家庭中有着自己的显著特色：一是现代学徒制培训同就业有着更密切的联系，学生“为未来工作而学习”的目的非常明确，就业前景明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。二是实训内容有社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养。学生所接受的是企业目前真实的生产环境及先进的设施设备，学生能更早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。三是学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，一般为技术工人工资的50％，以后按比例逐年增长，大大提高了学生的经济独立性，这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受现代学徒制培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

　　为了适应产业结构的变化，除传统产业外，该国在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需三分之二的时间用于在企业接受培训，约三分之一的时间在学校学习理论知识。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资，企业主和工会共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

　　英国：整合职教与普教

　　整合职业教育与普通教育一直是英国职业教育改革与发展的重要目标，他们用“职业教育与普通教育的等值体系”来真正提升职业教育的地位。该国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构里进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。

　　德国：核心是双轨运行

　　德国职业教育的核心在于双轨运行，它是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其中：一轨是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一轨是在企业或公共事业单位等校外实训场所让学生接受职业技能方面的专业培训。60％是专业课程，40%是普通教育课程。这种相互交叉、有机结合的体制有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论知识，又有动手能力的生产和管理人员，对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起到了重要的作用。所以，每年全德都有3/4以上的初中毕业生进入企业的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。

　　在德国的双轨制职业教育中，企业培训唱主角，有企业内培训和跨企业培训两种。企业内培训分：工业教学车间培训，多数在主要或大型企业中进行；非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行；传统的手工艺培训，教学全在生产现场进行；办公室和服务业的系统培训，把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；办公室和服务业的非系统培训，通过实地操作来学习。跨企业培训则是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些职业学校的教学车间用于跨企业的培训。□

　　（作者单位：天津支部生活杂志社，群众杂志社）

　　责任编辑：汤建奎